Návrh revize ŠVP – Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět (1. stupeň)

Zpracoval: Koordinátor ŠVP
Datum návrhu: červen 2025
Verze: 1.0 – pracovní návrh k projednání pedagogickou radou

> Upozornění: Tento dokument je pracovním návrhem pro interní potřeby školy. Přesné znění závazných výstupů a očekávané výstupy dle revidovaného RVP ZV 2024 je nutné ověřit na oficiálních zdrojích — [www.msmt.cz](https://www.msmt.cz) a [www.npi.cz](https://www.npi.cz). Finální revize ŠVP musí být v souladu s aktuálně platnou verzí RVP ZV.

Shrnutí změn

Revize RVP ZV 2024 přináší do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět dvě klíčové průřezové změny, které dosud nebyly v ŠVP školy dostatečně reflektovány:

1. Posílení digitální gramotnosti

• Digitální gramotnost je nově pojata jako průřezová kompetence, nikoliv pouze jako součást samostatného vzdělávacího oboru.


• Na 1. stupni je kladen důraz na bezpečné, zodpovědné a smysluplné využívání digitálních technologií v kontextu každodenního života.


• Od žáků se očekává základní orientace v digitálním prostředí, pochopení rizik online prostoru a schopnost využívat digitální nástroje k vyhledávání a ověřování informací.


• Tato kompetence musí být explicitně zakotvena i v předmětech Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda, nejen v samostatných hodinách informatiky.

2. Wellbeing žáků

• Revize RVP ZV 2024 nově akcentuje duševní zdraví, pohodu a bezpečí žáků jako součást vzdělávacích cílů.


• Wellbeing zahrnuje: sebepoznání, zvládání emocí, kvalitu vztahů, bezpečné prostředí ve třídě i mimo ni, zdravý životní styl v širším smyslu.


• Požadavek na wellbeing se promítá do obsahu učiva i do metod výuky (bezpečná třídní atmosféra, prostor pro reflektivní aktivity, propojení s reálným životem žáků).


• Stávající ŠVP školy tato témata zčásti pokrývá (zdraví, rodina, bezpečnost), ale nesystematicky a bez explicitního ukotvení pojmu duševní pohody.

Celkový dopad na oblast

Dotčené výstupy (původní → navržené)

> Níže jsou uvedeny příklady konkrétních výstupů ze stávajícího ŠVP školy s navrženými úpravami. Každá změna je označena a zdůvodněna.

Prvouka (1.–3. ročník)

#### Téma: Bezpečnost a orientace v prostředí

Zdůvodnění: Bezpečnost v online prostředí je pro žáky 1. stupně stejně relevantní jako bezpečnost silniční. Stávající výstupy pokrývaly pouze fyzický svět.

#### Téma: Já a moje okolí / Člověk a jeho zdraví

Zdůvodnění: Nový výstup č. 6 explicitně zakotví wellbeing jako vzdělávací cíl, nikoliv pouze jako záležitost školního poradenského pracoviště.

Přírodověda (4.–5. ročník)

#### Téma: Člověk a jeho zdraví

Zdůvodnění: Přírodověda přirozeně navazuje na Prvouky — je žádoucí, aby téma wellbeing bylo rozvíjeno systematicky a nekončilo ve 3. ročníku.

#### Téma: Práce s informacemi / Zkoumání přírody

Zdůvodnění: Přírodověda je ideálním prostředím pro přirozené začlenění digitální gramotnosti — práce s informacemi a jejich kritické vyhodnocování jsou klíčové kompetence.

Vlastivěda (4.–5. ročník)

#### Téma: Naše obec, kraj, vlast / Orientace v prostoru a čase

Zdůvodnění: Vlastivěda nabízí přirozený kontext pro propojení digitálních nástrojů s konkrétním vzdělávacím obsahem (mapy, historické zdroje), aniž by se předmět měnil ve výuku IT.

Návrh nových formulací

Tato sekce obsahuje návrhy nových tematických celků a formulací, které stávající ŠVP zcela postrádá nebo má pouze v rudimentární podobě.

Nový tematický celek: Digitální svět kolem nás

Navržená charakteristika učiva:
> Žáci se seznamují s digitálním prostředím jako součástí každodenní reality. Učí se rozlišovat reálný a digitální svět, chápat základní pravidla bezpečného pohybu v online prostoru a kriticky přistupovat k informacím, které na internetu nacházejí. Důraz je kladen na věkově přiměřenou prevenci rizikového chování online.

Navržené klíčové výstupy:

• Žák pojmenuje základní digitální zařízení a vysvětlí, k čemu slouží v každodenním životě.


• Žák zná základní pravidla ochrany soukromí online a vysvětlí, proč nesdílet osobní údaje s cizími lidmi.


• Žák rozliší, kdy je chování v online prostoru přijatelné a kdy může někomu ublížit (kyberšikana — základní pojem).


• Žák zná alespoň jeden způsob, jak požádat o pomoc při nepříjemném zážitku online.


• Žák odhadne, zda internetová informace může, nebo nemusí být pravdivá, a ví, jak to ověřit u dospělého.

• Digitální zařízení v mém životě (k čemu slouží, kdo za ně zodpovídá)


• Já online — co o sobě sdílím a proč na tom záleží


• Bezpečné a nebezpečné chování na internetu


• Kyberšikana — co to je a co dělat, když se mě týká


• Kde hledat pravdivé informace

Nový tematický celek: Duševní pohoda a péče o sebe

Navržená charakteristika učiva:
> Žáci rozvíjejí sebepoznání, učí se pojmenovávat a přiměřeně vyjadřovat vlastní pocity a potřeby. Získávají věkově přiměřené dovednosti pro zvládání náročných situací a budování pozitivních vztahů. Výuka probíhá v bezpečné třídní atmosféře s využitím reflektivních, komunitních a prožitkových metod.

Navržené klíčové výstupy:

• Žák pojmenuje, co mu přináší radost, co ho trápí a čeho se bojí.


• Žák zná alespoň tři způsoby, jak zvládnout silnou nepříjemnou emoci.


• Žák popíše, jaké vztahy ho podporují, a rozliší, jaké chování je v pořádku a jaké ne.


• Žák ví, co je to duševní zdraví, a vysvětlí jednoduchými slovy, proč je důležité.


• Žák zná školní i mimoškolní místa a osoby, na které se může obrátit, pokud se mu nebo někomu blízkému nedaří.

• Emoce — pojmenování, příčiny, projevy


• Jak zvládám těžké chvíle (strategie seberegulace)


• Vztahy — přátelství, rodina, komunita třídy


• Hranice — co mi vadí a jak to říct


• Kde hledat pomoc (třídní učitel, školní poradce, rodiče, linka bezpečí)


• Rovnováha mezi odpočinkem, pohybem, prací a časem u obrazovky

Rozšíření průřezového tématu: Mediální výchova v kontextu oblasti

Navržená formulace v ŠVP:
> V předmětech Přírodověda a Vlastivěda je systematicky rozvíjena schopnost žáků pracovat s různými typy informačních zdrojů, porovnávat jejich spolehlivost a kriticky hodnotit nalezené informace. Žáci jsou vedeni k tomu, aby rozlišovali fakta od názorů, ověřovali informace ve více zdrojích a uvědomovali si, že digitální obsah může být záměrně zkreslen (manipulace, dezinformace — věkově přiměřeně).

Dopad do časového a tematického plánu

Hodinová dotace — přehled dopadů

> Poznámka: Navržené změny nevyžadují navýšení hodinové dotace v předmětech jako celku. Nový obsah je navrhován jako integrace a přeformulování stávajících výstupů, nikoliv jako přidání zcela nových hodin. Případná potřeba navýšení (např. 1 hodina týdně v Prvouce ve 2.–3. ročníku) by byla řešena v rámci disponibilní hodinové dotace školy.

Tematický plán — navržené doplnění (příklady)

#### Prvouka, 2. ročník — ukázka rozšíření tematického plánu

#### Vlastivěda, 4. ročník — ukázka rozšíření tematického plánu

Doporučený postup zavedení

Fáze 1 – Přípravná (červen – srpen 2025)

• [ ] Ověření finálního znění RVP ZV 2024 na portálech MŠMT a NPI — koordinátor ŠVP ve spolupráci s vedením školy.


• [ ] Informování pedagogického sboru o připravovaných změnách na závěrečné pedagogické radě v červnu 2025.


• [ ] Sestavení pracovní skupiny pro revizi ŠVP — doporučeno: koordinátor ŠVP, třídní učitelé 1.–5. ročníku (min. 1 zástupce za každý stupeň primárního vzdělávání), výchovný poradce nebo školní metodik prevence.


• [ ] Zmapování stávajícího stavu — analýza, které z navržených témat již učitelé ve výuce realizují (i bez formálního ukotvení v ŠVP), a sběr příkladů dobré praxe z vlastní školy.

Fáze 2 – Tvorba revidovaného textu ŠVP (září – říjen 2025)

• [ ] Pracovní skupina zpracuje návrh revidovaných pasáží ŠVP na základě tohoto dokumentu a závazného znění RVP ZV 2024.


• [ ] Zapojení učitelů do připomínkování — každý vyučující dotčených předmětů obdrží pracovní verzi k vyjádření (formulář nebo společná porada).


• [ ] Koordinace s dalšími oblastmi ŠVP — zejména s oblastí Informatika a komunikační technologie, průřezovými tématy (Mediální výchova, Osobnostní a sociální výchova) tak, aby nedošlo k duplicitám ani mezerám.


• [ ] Právní a formální kontrola — ověření souladu navržených formulací s platným RVP ZV ředitelem školy nebo externím konzultantem.

Fáze 3 – Schválení a formalizace (listopad 2025)

• [ ] Projednání návrhu revidovaného ŠVP pedagogickou radou — zápis do protokolu.


• [ ] Schválení ředitelem školy — vydání aktualizovaného ŠVP jako závazného dokumentu.


• [ ] Zveřejnění aktualizovaného ŠVP na webových stránkách školy (zákonná povinnost).


• [ ] Archivace předchozí verze ŠVP s označením data platnosti.

Fáze 4 – Implementace do výuky (od ledna 2026, plně od září 2026)

• [ ] Metodická podpora učitelů — doporučeno zařadit téma digitální gramotnost a wellbeing do plánu DVPP pro školní rok 2025/2026 (semináře, webináře NPI, sdílení mezi kolegy).


• [ ] Postupné zavádění nových témat — od druhého pololetí 2025/2026 mohou učitelé začít pracovat s novými výstupy pilotně, bez čekání na formální zahájení platnosti revize.


• [ ] Aktualizace tematických a přípravných plánů — každý vyučující zapracuje změny do svých tematických plánů nejpozději do září 2026.


• [ ] Průběžné hodnocení a úpravy — na konci školního roku 2025/2026 pracovní skupina vyhodnotí pilotní zkušenosti a případně doporučí další korekce.

Fáze 5 – Vyhodnocení (červen 2027)

• [ ] Evaluace dopadů revize — dotazníkové šetření mezi učiteli a žáky (případně zákonnými zástupci), zaměřené na to, zda a jak se nové výstupy daří naplňovat.


• [ ] Zpráva koordinátora ŠVP pro vedení školy a pedagogickou radu.


• [ ] Případná dílčí korekce ŠVP na základě evaluačních zjištění.

Přehled klíčových odpovědností

Dokument zpracován pro interní potřeby školy jako pracovní podklad k projednání. Závazné znění je podmíněno ověřením na oficiálních zdrojích MŠMT a NPI ČR a schválením pedagogickou radou a ředitelem školy.